Dina tetempoan kahiji, disabilities diajar némbongan janten langkung ilahar dipimilik ku budak sakola-umur ti katresna. Ngeunaan dua per tilu murid-umur sakola dicirikeun ku disabilities learning nu lalaki. Nepi ka ayeuna, hasil panalungtikan dina diajar disabilities (LD) purported yén babandingan budak mun katresna mibanda disabilities learning éta antara 5: 1 na 9: 1 masing-masing dina populasi sakola pasti.
Sanajan kitu, a, ulikan komprehensif panganyarna dilakukeun geus nunjukkeun hiji angka sarua budak na katresna mibanda disabilities diajar.
Teori dijelaskeun dina Béda Gender
1. kerentanan biologis
Loba teori nu diusulkeun pikeun ngajelaskeun naha leuwih budak ti katresna nu diidentifikasi minangka ngabogaan disabilities diajar. Sababaraha peneliti diusulkeun yén Prévalénsi ngaronjat téh alatan kerentanan biologis anak urang. Ieu ngandung harti yén maranéhna bisa jadi dilahirkeun nganggo atanapi acquire kacenderungan pikeun cacad diajar mimiti dina kahirupan.
2. rujukan Bias
studi séjén nyarankeun yén béda ieu idéntifikasi bisa jadi alatan bias rujukan. Budak téh leuwih gampang jadi disebut pikeun atikan husus nalika aranjeunna demonstrate masalah akademik kusabab paripolah katempo lianna. Budak anu frustasi jeung bajoang academically téh leuwih gampang meta kaluar. Éta meureun hiperaktif, nurut sedekan hate nu ngadadak, atanapi disruptive di kelas, bari katresna ilaharna nunjukkeun tanda kirang atra tina frustrations akademik maranéhanana.
Contona, katresna nu ukur némbongkeun inattention leuwih gampang jadi lasut ku guru jeung katempona uninterested dina materi palajaran. Rasio ieu sarua budak mun katresna (5: 1) ieu dilaporkeun pikeun ADHD ogé.
3. Test Bias
Frékuénsi sabenerna disabilities diajar diantara genders nunut ka loba sengketa keur loba alesan.
Sababaraha peneliti disebutkeun yen kurangna harti universal "cacad diajar" jeung henteuna akurat, kriteria nguji obyektif kana ngukur disabilities learning langsung correlate kana idéntifikasi taliti ngeunaan barudak kalawan disabilities learning. Loba tés dipaké pikeun nangtukeun jenis panyakitna disabilities diajar anu dirancang jeung standarisasi keur budak. Akibatna, tés ieu bisa teu alamat béda dina cara nu budak nembongkeun disabilities learning maranéhanana, sakumaha dibandingkeun kalawan katresna. The tés bisa jadi teu alamat jenis nu tangtu masalah kapanggih husus kalawan katresna.
Tumuwuh dina Identification sahiji Murid kalawan Learning disabilities
Kusabab kategori diajar cacad mimiti jengkar taun 1975, jumlah siswa dicirikeun ku disabilities diajar geus tripled. Kira 2,4 juta siswa diidentifikasi minangka gaduh cacad diajar sarta nampa layanan atikan husus di sakola.
Sajumlah alesan geus ngusulkeun pikeun kanaékan vast di barudak didiagnosis kalawan disabilities learning. alesan ieu ngawengku:
1. stressors biologis na psychosocial bisa nempatkeun deui barudak di resiko pikeun ngabogaan disabilities diajar, tur salaku hasilna, beuki barudak anu pasti.
2. diagnosis LD téh beuki socially ditarima ti loba klasifikasi atikan husus lianna. Aya kahoream dina bagian guru keur labél anak "mental retarded" atawa "emotionally kaganggu." Kolot malah resep kana "klasifikasi LD" na nyorong pikeun eta.
3. Barudak anu academically underachieving nu leres dilabélan salaku individu kalawan disabilities learning. The evaluasi sarta kriteria diagnostik teuing meureun subjektif, usulna teu jelas, sarta flawed ku alam. Saterusna, meureun aya sababaraha, upami sagala, program alternatif pikeun ieu santri underachieving.
4. Greater kasadaran sakabéh disabilities learning jeung analisis komprehensif ngeunaan pagelaran murid geus nyababkeun referrals langkung substantiated na identifications.
Guru jeung kolot téh cognizant sahiji tipena béda jasa anu disadiakeun ka siswa.