Pangajaran geus lila dianggap balukar kabiasaan dina pembelajaran. Tapi kumaha lamun anak lacks kaahlian perlu ngalakukan tugas ekspektasi jeung paripolah anu ngabantu anjeunna ulah atanapi kabur ieu tugas pikaresepeun mintonkeun?
Frustrations jeung hasil
Guru geus katempo barudak misbehave di kelas bari ngalakonan pagawean sakola.
Contona:
- A heubeul 10-taun anu manggih multiplication sesah janten frustasi jeung throws a tantrum lamun dipenta pikeun ngalengkepan masalah.
- A heubeul 13 taun anu boga kasusah fokus di kelas ieu kacau ku noises luar kelas jeung boga hiji outburst ku slamming Cicing bukuna sarta nyebutkeun yén anjeunna teu tiasa maca lantaran aya loba teuing distractions sabudeureun anjeunna.
- A heubeul 16-taun anu berbunyi di tingkat kaopat-grade remen skips sakola. Tapi lamun manehna henteu hadir kelas, manehna nembongan bosen. Nalika guru miwarang anjeunna maca kalawan tarik, anjeunna throws buku dina lantai jeung ngagunakeun basa Sunda jorang na nyaéta panggero bacaan nu "bodo" pikeun nginpokeun guru anu anjeunna moal maca petikan di.
Di luhur-disebutkeun conto clue kami kana deeper rooted, sabab kaayaan di kabiasaan defiant di barudak kalawan disabilities learning. Panalungtikan némbongkeun yén barudak ngora, rumaja, jeung dewasa kalawan LD mindeng némbongkeun propil ngabingungkeun sarta kontradiktif kinerja. Aranjeunna ngalakukan tugas nu tangtu lumayan lah bari berjuang considerably kalawan tugas lianna. Contona, anak bisa jadi terang pisan tur boga yearning keur kanyaho, tapi boga kasusah behaving appropriately lamun ditempatkeun kana grup bacaan kalayan peers nya.
Manehna remen meunang overexcited jeung guru boga ngaleupaskeun dirina tina grup. mojang enjoys dédéngéan carita maca ka grup, tapi nyimpen sirah nya ka handap tur dimimitian ku kana kick kaki dirina nalika ditanya maca kalawan tarik.
Salah sahiji hal awon anu hiji cacad diajar tiasa ngalakukeun ka anak anu keur boga pangaruh dahsyat dina maranéhanana harga diri.
Sanajan usaha kolot jeung guru for keur ayaan akademik anak urang, anu disappointments terusan sarta kurangna sukses akademik pikeun loba barudak kalawan LD bisa hasil dina kaayaan disebut "diajar helplessness". Barudak ieu bisa nyebut dirina "bodo" na yakin aya nanaon aranjeunna tiasa ngalakukeun jadi smarter, jadi disukai ku peers maranéhanana, jadi dipikaharti ku guru déwasa séjén dina komunitas sakola. Nalika aranjeunna suksés di tugas, aranjeunna mindeng atribut ka tuah tinimbang kecerdasan sarta gawé teuas.
Drs. Sally na Bennett Shaywitz, tina Universitas Yale, adzab kaluar ngaliwatan studi maranéhanana yén barudak kalawan dyslexia anu mindeng dikaruniai "a laut tina kaunggulan." Sedengkeun dipibanda kasusah decoding komponén phonologic kecap, aranjeunna dikurilingan ku kaunggulan dina penalaran, problem- ngarengsekeun, pamahaman, formasi konsép, pamikiran kritis, pangaweruh umum, sarta kosa kata.
Tanda Perhatosan behavioral of a Learning cacad
cacad learning A anak urang bisa ngahasilkeun hiji battering emosi nu tabrakan interaksi sapopoé maranéhna kalawan guru na peers di sakola, jeung kolot di imah, jeung nu lianna di masarakat.
Tanda Awas sahiji disabilities learning ngawengku:
- Teu wanting indit ka sakola.
- Nyebutkeun komentar derogatory ngeunaan / abilities sorangan nya na sapertos, "Abdi bodo. Abdi nyerah. Abdi teu tiasa ngalakukeun eta. "
- Ngahindarkeun lakukeun assignments PR.
- Nyebutkeun karya teuing hésé.
- Blaming guru keur sasmita goréng.
- Teu wanting pikeun némbongkeun kolotna PR.
- Nampik ngalakukeun hiji ngerjakeun di-kelas atawa tugas.
- Exhibiting ailments fisik (ie aches burih, headaches, kahariwang, sarta / atawa depresi).
- Nampik nuturkeun aturan kelas guna dihapus tina kelas na ulah ngalakonan pagawean.
- Nampik komunikasi ulah konfrontasi: "Naon anu lumangsung dina tés math ieu?" "Kuring teu hayang ngobrol ngeunaan eta".
- Skipping kelas.
- Bullying peers.
Penilaian behavioral hanca
Eta meureun perlu ngalengkepan hiji assessment fungsional kabiasaan, anu mangrupakeun proses masalah-ngarengsekeun lengkep jeung obyéktif pikeun alamat kabiasaan masalah murid. assessment nu ngandelkeun dina myriad téhnik tur strategi observasi paripolah anak urang obyektif dina setélan béda jeung mangsa tipena béda kagiatan. Ogé ngalibatkeun input ngaliwatan survey sarta rapat kalayan personil sakola. A Tujuan utama assessment kasebut pikeun mantuan tim IEP nangtukeun interventions luyu dipaké pikeun langsung alamat paripolah masalah.
Eta meureun hésé pikeun nangtukeun lamun cacad learning anak urang anu langsung contributing atawa triggering jenis ieu tina paripolah. stressors nu patali kulawarga bisa boga pangaruh signifikan dina kabiasaan di sakola. Mun anak geus mintonkeun paripolah hiperaktif, nurut sedekan hate nu ngadadak, atanapi kacau, éta ogé penting pikeun nempo ahli lamun ningali anak boga kalainan nu patali perhatian kayaning ADHD atawa kaayaan jiwa.
Salian mangrupa cacad diajar, mibanda isu sosial bisa nyandak hiji tol on harga diri anak urang. Barudak kalawan LD mindeng gaduh kasusah nanyakeun keur pitulung sareng situasi nu patali peer. Éta nu mawi kaahlian sosial-emosi diperlukeun pikeun nanganan tekanan peer, bullying , jeung maca cues sosial batur. Éta bisa boga gangguan nyaho kumaha interaksi appropriately kalawan guru na peers tina gender sabalikna maranéhanana.