anak muda Anjeun mikanyaah pikeun neuleuman, learns gancang, sarta miwarang patarosan sajajalan. Anjeun pinuh nyangka janten Signing kartu laporan kalawan lempeng A urang, sanggeus anak anjeun geus réngsé sagala pagawean di imah na exceptionally ogé, sarta aced sakabéh tés. Keur sababaraha mimiti taun sakola, ekspektasi anjeun anu patepung. Sanajan kitu, sataun (biasana katilu atawa kaopat kelas), anjeun bingung tur ngajempolan lamun anak anjeun brings home kartu laporan kalawan C, sarta meureun malah a - engap-engapan - D!
Aya naon? Numutkeun poko heubeul urang, kids ngan meunang dumber sakumaha aranjeunna meunang heubeul. (Anjeunna sabenerna ceuk nu ka kuring.) Tapi anu teu tiasa deui lantaran anak anjeun betah téh sagampil panasaran, ngan sakumaha resep diajar sakumaha kantos. Meureun éta leres yen " abilities malah kaluar kelas katilu ." Tapi nu teu tiasa katuhu boh, anjeun pikir, sabab mun anjeun ningali naon anak anjeun tiasa ngalakukeun na naon tiasa ngalakukeun kids sejen, nu katingali yén anak anjeun masih sigana leuwih maju. Contona, anak dalapan taun heubeul Anjeun bisa jadi maca ogé salaku grader katujuh. The murid kelas katilu sejenna anu malah teu maca di deukeut tingkat éta.
Jadi naon sih jalan? anak anjeun geus jadi naon urang nelepon hiji underachiever. Dasarna, éta ngandung harti yén anak anjeun teu ngajalankeun di sakola anjeun nyangka manehna ka dumasar abilities Na. Antosan, sanajan ... underachievement teu nu basajan. Bari nu geus kieu basajan, underachievement téh beuki rumit sarta eta tiasa nunjukkeun up dina sagala umur.
Jim Delisle jeung Sandra Berger wrote artikel ngeunaan underachievement loba sababaraha taun ka pengker, tapi naon anu maranehna nyebutkeun aya sagampil valid kiwari nya éta nalika aranjeunna wrote eta. Aranjeunna ngajelaskeun naon underachievement téh, naon sabab eta, sarta paling importantly, naon tiasa ngalakukeun ngeunaan eta.
Underachievement
Aya sugan aya situasi langkung frustrating pikeun kolot atawa guru ti hirup atawa gawé bareng barudak anu teu nedunan sakumaha ogé academically salaku calon maranéhna nunjukkeun aranjeunna tiasa.
barudak ieu dilabélan sakumaha underachievers, acan sababaraha urang satuju kana kahayang hartina istilah ieu. Dina naon titik teu underachievement tungtung na prestasi dimimitian? Nyaéta murid gifted anu gagal matematik bari ngalakonan pagawean punjul dina maca hiji underachiever? Teu underachievement lumangsung ujug-ujug, atawa keur eta hadé diartikeun runtuyan pintonan goréng leuwih hiji periode waktu nambahan? Tangtu bae, fenomena underachievement nyaeta sakumaha rumit sarta multifaceted salaku barudak keur saha labél ieu geus dilarapkeun.
Mimiti peneliti (Raph, Goldberg, sarta Passow, 1966) jeung sababaraha pangarang panganyarna (Sadikin jeung Rimm, 1989) geus tangtu underachievement dina watesan hiji béda antara kinerja sakola anak urang jeung sababaraha indéks pangabisa kayaning hiji skor IQ. definisi ieu, najan hirup kalawan jelas tur succinct, nyadiakeun saeutik wawasan ka kolot jeung guru anu keukeuh alamat masalah ieu kalayan siswa individu. Hiji cara hadé pikeun nangtukeun underachievement nyaeta mertimbangkeun rupa komponén.
Underachievement, mimiti na foremost, nyaeta kabiasaan sarta sakumaha misalna, éta bisa ngarobah kana waktu. Mindeng, underachievement katempona masalah tina sikap atanapi karya kabiasaan . Sanajan kitu, ngayakeun kabiasaan atawa sikap bisa dirobah jadi langsung salaku paripolah.
Ku kituna, ngarujuk kana "paripolah underachieving" pinpoints pamadegan aspék kahirupan barudak nu sipatna paling bisa ngarobah.
Underachievement mangrupa eusi jeung kaayaan spésifik. barudak gifted anu teu aya hasilna di sakola téh mindeng suksés dina kagiatan luar kayaning olahraga, kali sosial, sarta jobs sanggeus-sakola. Malah anak nu teu kirang di paling subjék sakola bisa nembongkeun bakat atawa minat sahanteuna hiji subyek sakola. Ku kituna, panyiri anak salaku hiji "underachiever" disregards sagala hasil positif atawa paripolah anu anak mintonkeun. Éta leuwih alus pikeun labél nu paripolah ti anak (misalna anak nyaeta "underachieving di math na basa seni " tinimbang hiji "murid underachieving").
Underachievement aya dina mata beholder nu . Kanggo sababaraha mahasiswa (jeung guru jeung kolot), salami hiji lulus kelas ieu attained, euweuh underachievement. "Barina ogé," grup ieu bakal nyebutkeun, "AC mangrupa grade rata." Ka batur, kelas B + bisa mangrupakeun underachievement lamun murid sual anu diperkirakeun meunang A. recognizing alam idiosyncratic naon constitutes kasuksésan sarta kagagalan nyaeta hambalan kahiji arah pamahaman paripolah underachieving di siswa.
Underachievement eta dihijikeun intimately kana ngembangkeun timer konsép. Barudak anu diajar ningali sorangan dina watesan gagalna pamustunganana ngawitan nempatkeun wates timer ditumpukeun tina naon mungkin. Sagala sukses akademik nu ditulis kaluar salaku "flukes," bari sasmita low ngawula ka nguatkeun timer persepsi négatip. dangong timer deprecating Ieu sering ngakibatkeun komentar sapertos "Naha kedah Kuring malah coba? Kuring ngan bade gagal atoh," atawa "Komo lamun abdi sukses, urang bakal nyebutkeun éta alatan kuring ditipu". Produk ahir nyaéta timer konsép low, kalayan siswa perceiving diri salaku lemah di akademisi. Dina anggapan ieu inisiatif maranéhna pikeun ngaganti atawa nampa tangtangan diwatesan.
Strategi kabiasaan
Kabeneran, leuwih gampang pikeun ngabalikeun pola tina kabiasaan underachieving ti éta pikeun ngartikeun underachievement istilah.
Whitmore (1980) ngajelaskeun tilu rupa strategi yén Aisyah kapanggih éféktif dina gawé bareng paripolah underachieving di mahasiswa:
- Strategi supportive. téhnik kelas na tanda de- nu ngidinan pelajar ngarasa aranjeunna bagian tina hiji "kulawarga" versus a "pabrik," kaasup métode kayaning nyekel rapat kelas keur ngabahas masalah murid; ngarancang kagiatan kurikulum dumasar kana kabutuhan jeung kapentingan barudak; sarta sahingga siswa jalan gede assignments on subjék nu aranjeunna saméméhna geus ditémbongkeun kompetensi.
- Strategi intrinsik. strategi ieu ngasupkeun ide nu siswa timer konsep sakumaha peserta didik nu dihijikeun raket kana kahayang maranéhna pikeun ngahontal academically (Purkey na Novak, 1984). Ku kituna, hiji kelas anu Ujang sikap positif kamungkinan ajak prestasi. Dina ruang kelas tina tipe ieu, guru ajak usaha, teu ngan sukses; aranjeunna bersih input murid dina nyieun aturan jeung tanggung jawab kelas, sarta aranjeunna ngidinan pelajar keur evaluate karya maranéhanana sorangan méméh narima kelas hiji ti guru.
- Strategi dirémidi. Guru anu éféktif dina reversing paripolah underachieving ngakuan yén siswa henteu sampurna - yén tiap anak boga kaunggulan husus sarta kelemahan ogé kabutuhan sosial, emosi jeung intelektual. Kalawan strategi dirémidi, siswa dibéré Chances unggul di wewengkon maranéhanana geus putus jeung dipikaresep bari kasempetan nu disadiakeun di wewengkon nu tangtu deficiencies learning. remediation Hal ieu dilakukeun dina "lingkungan aman nu kasalahan dianggap bagian tina diajar for everyone, kaasup guru.
Konci pikeun kasuksesan ahirna perenahna di kahayang kolot jeung guru pikeun ngadorong siswa iraha kinerja atawa dangong maranéhanana shifts (sanajan rada) dina arah positif.
Program gifted
Siswa anu underachieve sababaraha aspék kinerja sakola, tapi anu bakat ngaleuwihan bounds naon umumna katutup dina kurikulum standar, boga hak ka pangajaran nu cocog poténsi maranéhanana. Janten yakin, hiji program keur siswa gifted mungkin kudu ngarobah struktur na atanapi eusi papanggih kabutuhan husus ieu siswa learning, tapi ieu téh leuwih hade keur denying gifted aksés barudak keur layanan atikan anu paling diukna ka abilities maranéhanana.
Rojongan kulawarga
nuturkeun sababaraha tungtunan lega - ngalambangkeun loba sudut pandang - pikeun strategi pikeun nyegah atawa ngabalikeun kabiasaan underachieving.
Strategi supportive. barudak gifted mekar dina saling hormat, nonauthoritarian, fleksibel, questioning atmosfir. Éta kudu aturan lumrah jeung tungtunan, rojongan kuat sarta dorongan, eupan balik konsistén positif, sarta ngabantu pikeun nampa sababaraha watesan - sorangan, sakumaha ogé pamadegan batur. Sanajan prinsip ieu luyu pikeun sakabéh barudak, kolot barudak gifted, percanten yén pangabisa intelektual canggih oge hartina canggih kaahlian sosial jeung emosional, bisa ngameunangkeun barudak maranéhanana kaleuleuwihan kakuatan saméméh maranéhna boga hikmah sarta pangalaman pikeun nanganan tanggungjawab sapertos (Rimm nyieun kaputusan-, 1986).
Wayang kulit gifted kudu sawawa anu daék ngadéngékeun maranéhna patarosan tanpa comment. Sababaraha patarosan saukur cariosan pendapat sorangan, sarta jawaban rusuh nyegah eta tina ngagunakeun sawawa salaku dewan sounding. Nalika ngarengsekeun masalahna téh luyu, nawiskeun solusi jeung ajak siswa datang nepi ka waleran sorangan jeung kriteria keur milih solusi pangalusna. Dengekeun taliti. Témbongkeun minat asli ngeunaan observasi siswa, kapentingan, kagiatan, sarta gol. Jadi peka masalah, tapi ulah ngalirkeun ekspektasi unrealistic atanapi conflicting jeung ngarengsekeun masalah murid sanggup dina menata.
Nyadiakeun siswa ku rupa-rupa kasempetan for keur ayaan, rasa prestasi, sarta kapercayaan dina diri. Ajak ka volunteer mantuan batur salaku Avenue pikeun ngamekarkeun toleransi, empati, pamahaman, sarta ditampa ti watesan manusa. Luhureun sadaya, pituduh aranjeunna nuju kagiatan jeung tujuan nu ngagambarkeun nilai maranéhanana, kapentingan, jeung pangabutuh, moal ngan Hormat. Tungtungna, cagar sababaraha waktu ka gaduh fun, janten dalang, babagi kagiatan sapopoé. Kawas sakabeh Wayang kulit, barudak gifted kudu ngarasa disambungkeun ka jalma anu konsistén supportive (Webb, Meckstroth, & Tolan 1982).
Strategi intrinsik. Naha atanapi henteu a youngster gifted migunakeun kabisa luar biasa dina cara konstruktif gumantung, dina bagian, on timer ditampa sarta timer konsép. Numutkeun Halsted (1988), "hiji anak kamampuan intelek gifted moal jadi senang [na] lengkep dugi anjeunna nyaeta ngagunakeun pangabisa intelektual di tingkat hiji approaching kapasitas pinuh .... Kadé kolot jeung guru ningali ngembangkeun intelektual salaku sarat pikeun barudak ieu, teu saukur salaku minat, flair a, atawa fase maranéhna bakal outgrow "(p. 24).
Nyadiakeun hiji mimiti na lingkungan atikan luyu tiasa merangsang hiji cinta mimiti pikeun diajar. A, murid ngora panasaran bisa gampang jadi "dipareuman" lamun lingkungan atikan henteu stimulating; panempatan kelas na pangajaran deukeut anu pantes; anak pangalaman guru teu epektip; atanapi assignments téh konsistén teuing hésé atawa teuing gampang . kamampuan gifted youngster urang keur ngartikeun na ngajawab masalah ku sababaraha cara (sering digambarkeun salaku fluency gagasan inovatif atawa pangabisa mikir divergent) bisa jadi teu cocog sareng program atikan gifted tradisional atawa sarat kelas husus, dina bagian sabab loba muridna gifted nu dicirikeun ngaliwatan uji prestasi skor (Torrance, 1977).
Numutkeun Linda Silverman (1989), Diréktur tina gifted Development Center Child di Denver, Colorado, gaya learning hiji murid urang tiasa pangaruh prestasi akademik. Manehna contends yén underachievers gifted mindeng gaduh pangabisa visual-spasial canggih tapi kaahlian sequencing underdeveloped; sahingga maranéhna boga kasusah diajar subjék kayaning phonics, éjahan, basa asing tur fakta matematik dina cara nu subjék ieu téh biasana diajar (Silverman, 1989). siswa sapertos bisa mindeng jadi mantuan ku sawawa pangaweruh rék dilegakeun gaya learning maranéhanana, tapi maranéhanana ogé butuh hiji lingkungan anu kompatibel jeung cara maranéhanana pikaresep pembelajaran. siswa heubeul bisa ilubiung dina, kagiatan panas noncompetitive tekanan-haratis nu nyadiakeun rupa-rupa kasempetan pendidikan, kaasup Éksplorasi di-jero, leungeun-on learning, jeung mentor hubungan (Berger, 1989).
Sababaraha mahasiswa nu leuwih museurkeun learning ti di gawe sasmita. siswa sapertos bisa méakkeun jam dina proyék nu geus aya hubungan kelas akademis jeung kalah ka giliran di gawe diperlukeun. Maranéhanana kudu niatna wanti ngudag kapentingan maranéhna, utamana saprak eta kapentingan bisa ngakibatkeun kaputusan karir na karep lila hirup-. Dina waktu nu sarua, maranéhanana kudu ngingetkeun yen guru bisa jadi unsympathetic nalika karya diperlukeun téh lengkep.
hidayah mimiti karir emphasizing ngarengsekeun masalah kreatif, pembuatan kaputusan, sarta netepkeun tujuan jangka panjang short- sarta mindeng mantuan ka ngalengkepan assignments moderator, mangga lulus kursus SMA, sarta rarancang keur kuliah (Berger, 1989). Nyadiakeun pangalaman real-dunya dina aréa dipikaresep karir poténsi ogé bisa nyadiakeun inspirasi jeung motivasi arah prestasi akademik.
Puji versus dorongan. Overemphasis on prestasi atawa hasil tinimbang usaha anak urang, involvement, jeung kahayang pikeun neuleuman ngeunaan jejer dipikaresep nyaéta pitfall parental umum. Garis antara tekanan sarta dorongan anu halus tapi penting. Tekanan nedunan nekenkeun hasil kayaning unggul panghargaan jeung lalaki A urang, nu murid kasebut pohara muji. Dorongan nekenkeun upaya, anu prosés dipaké pikeun ngahontal, léngkah dicokot arah accomplishing tujuan, sarta pamutahiran. Éta daun pangajen jeung pangajen ka youngster nu. siswa gifted Underachieving bisa jadi panginten individu salaku discouraged anu peryogi dorongan tapi condong nolak pujian jadi jieunan atawa inauthentic (Kaufmann, 1987). Dengekeun taliti kana diri. Ngabejaan barudak anjeun nalika anjeun bangga usaha maranéhanana.
Strategi dirémidi. Dinkmeyer na Losoncy (1980) Awas kolotna ulah ngalemahkeun barudak maranéhanana ku dominasi, sensitifna, tiiseun, atawa tindakan keur nyingsieunan. komentar ngalemahkeun, kayaning "Lamun anjeun jadi gifted, naha anjeun meunang D di _____ '' atawa?" Kuring geus dibikeun Anjeun sagalana; naha anjeun jadi _____? '' nu pernah éféktif. Kompetisi konstan ogé bisa ngakibatkeun underachievement, utamana lamun anak konsistén karasaeun kawas boh mangrupa juara atanapi pecundang a. Ulah ngabandingkeun barudak kalayan séjénna. Témbongkeun barudak kumaha fungsina dina kompetisi jeung kumaha cageur sanggeus karugian.
Kaahlian nalungtik kursus, waktu-manajemén kelas, atawa bimbel husus bisa jadi teu epektip lamun murid mangrupakeun istilah underachiever long-. pendekatan ieu bakal dianggo ukur lamun murid nu daék jeung hayang pisan, upami guru dipilih taliti, tur tangtu ieu supplemented ku strategi tambahan dirancang pikeun mantuan siswa. Di sisi séjén, bimbel husus bisa ngabantu siswa prihatin anu ngalaman kasulitan akademik jangka pondok. Sacara umum, bimbel husus pikeun murid gifted téh paling mantuan lamun pangajar téh taliti dipilih pikeun cocog kapentingan jeung learning gaya mahasiswa. Lega-ranged kursus ulikan-kaahlian atawa tutors anu teu ngartos teh murid bisa ngalakukeun leuwih loba ngarugikeun ti alus.
A Kecap Ti Verywell
Sababaraha mahasiswa, utamana jalma anu kacida sanggup tur ngiringan dina rupa-rupa kagiatan, muncul janten achievers tinggi lamun diajar di lingkungan akademik kacida terstruktur, tapi aya di résiko tina underachieving lamun maranéhna teu bisa ngadegkeun prioritas, difokuskeun jumlah dipilih kagiatan , tur nyetel gol jangka panjang. Di sisi séjén, sababaraha mahasiswa némbongan janten underachievers tapi henteu uncomfortable atanapi discouraged. Éta bisa jadi rada discontent di sakola tengah atawa sékundér (dina bagian kusabab organisasi jeung struktur), tapi senang tur suksés nalika diajar di hiji lingkungan kalayan organisasi struktural béda. Éta bisa nélépon ka kamerdikaan lumayan lah.
Underachievement diwangun ku hiji web kompléks paripolah, tapi bisa malikkeun ku kolot jeung pendidik anu nimbang loba kaunggulan na bakat kasurupan ku siswa anu bisa ngagem labél ieu.
> Sumber
> Berger, S. (1989). Tata kuliah pikeun mahasiswa gifted. Reston, VA: The Eric Clearinghouse on disabilities sarta Atikan gifted.
> Sadikin, ga jeung Rimm, SB (1989). Pangajaran ti gifted sarta berbakat (2nd Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Salemba-Aula.
> Dinkmeyer, D. na Losoncy, L. (1980). The dorongan buku. Englewood Cliffs, NJ: Salemba-Aula.
> Gardner, H. (1985). Pigura pikiran: Teori sababaraha intelligences, (blk ed..). New York: Buku Dasar.
> Halsted, punjul (1988). Guiding gifted pamiarsa-Ti preschool ka sakola luhur. Columbus: Ohio Psikologi Publishing.
> Purkey, WW na Novak, JA (1984). Ngondang kasuksésan sakola (2nd Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML na Passow, AH (1966). Underachievers caang. New York: Guru College Pencét.
> Rimm, S. (1986). The sindrom underachievement: ngabalukarkeun na cures. Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (Maret 1989). Peserta didik spasial. Ngarti gifted kami, 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (gugur, 1989). The visual-spasial learner. Ngahulag Sakola paranti, 34 (1), 15-20.
> Torrance, ep (1977). Kreativitas encouraging di kelas. Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Guiding anak gifted. Columbus, OH: Ohio Publishing Company.
> Whitmore, JF (1980). Giftedness, konflik jeung underachievement. Boston: Allyn na Bacon.